“軟對(duì)抗”是指學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)教育采取一種消極的抵制態(tài)度，以達(dá)到心理上快意或發(fā)泄。如何化解學(xué)生的“軟對(duì)抗”，不僅關(guān)系到班主任工作的有效性，也關(guān)系到班主任在班集體中的形象和威望。

       一、“軟對(duì)抗”的類(lèi)型

       1．“冷戰(zhàn)”。這類(lèi)學(xué)生對(duì)班主任的批評(píng)教育“口服心不服”，在行動(dòng)上表現(xiàn)為對(duì)班主任冷淡和疏遠(yuǎn)。這類(lèi)學(xué)生一般比較有個(gè)性，他們不肯接受班主任的批評(píng)，對(duì)班主任心懷不滿(mǎn)，見(jiàn)到班主任不打招呼，甚至不正眼相看；當(dāng)班主任和他交談時(shí)，常常擺出一副玩世不恭的姿態(tài)。

       2．“不合作”。這類(lèi)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)冷淡，甚至不參加。對(duì)老師布置的工作拖拖拉拉，或者佯裝不知，以此來(lái)抵制班主任。學(xué)生的這種“不合作”態(tài)度，會(huì)給班級(jí)帶來(lái)極大的負(fù)面影響，給班主任的管理帶來(lái)難度。

       3．“自暴自棄”。這類(lèi)學(xué)生是一種發(fā)泄型學(xué)生，沖動(dòng)有余，理性不足。他們對(duì)班主任的批評(píng)教育認(rèn)識(shí)不清，總以為老師在故意刁難他，是在與他做對(duì)。因此，他們不僅不把班主任的批評(píng)和教育作為自己進(jìn)步的動(dòng)力，反而當(dāng)成逆反的借口。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中放任自流，在生活中自甘墮落。這是一種“自虐”式的“軟對(duì)抗”。

       二、“軟對(duì)抗”的原因

       從表面看，“軟對(duì)抗”是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)班集體活動(dòng)或教師的工作安排、事件處理、評(píng)價(jià)等不滿(mǎn)而引起的。但是，其背后還有更值得探討的原因。

       1．逆反心理所致。中學(xué)生自以為已經(jīng)成熟，有判斷能力和自我約束能力，認(rèn)為老師與家長(zhǎng)的管理和約束是多余的，是難為自己，因此心生抵觸情緒。

       2．性格內(nèi)向，不善與人溝通。這類(lèi)學(xué)生遇到一些問(wèn)題或與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，不解釋?zhuān)毁|(zhì)詢(xún)，只是按照自己的判斷“我行我素”。

       3．少數(shù)學(xué)生只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，聽(tīng)不得批評(píng)，甚至把老師的批評(píng)教育當(dāng)成故意刁難，于是以“軟對(duì)抗”的方式來(lái)為難班主任。

       4．班主任在管理中處理不當(dāng)或誤解學(xué)生，傷害了學(xué)生的感情，導(dǎo)致學(xué)生抵觸、不作為。

       三、化解“軟對(duì)抗”的策略

       1．注重對(duì)“軟對(duì)抗”學(xué)生的情感撫慰，及時(shí)消除其不滿(mǎn)情緒，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，zui大的問(wèn)題莫過(guò)于傷害了學(xué)生的自尊心。十七八歲的高中生自尊心非常強(qiáng)，且心里非常脆弱，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)，所以批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，班主任要三思：事情是否了解清楚了，批評(píng)的語(yǔ)言是否中肯，事后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法，等等。班主任必須要有預(yù)見(jiàn)性，要特別關(guān)注事后學(xué)生的情緒變化，適時(shí)給予情感撫慰，力爭(zhēng)把不滿(mǎn)情緒消滅在萌芽狀態(tài)。反之，不滿(mǎn)情緒與日俱增，必將造成嚴(yán)重后果，使學(xué)生自尊心受到無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。但是，班主任對(duì)學(xué)生的情感撫慰要堅(jiān)持適時(shí)、適度原則，不要妥協(xié)或遷就，要讓學(xué)生感覺(jué)到你的真誠(chéng)、善意和寬容，從而讓他從心底里感激你，誠(chéng)心誠(chéng)意地接受教育，改正錯(cuò)誤。

       2．適當(dāng)對(duì)“軟對(duì)抗”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予表?yè)P(yáng)。“人無(wú)完人，金無(wú)赤足”，每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，但也都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。對(duì)那些與教師“軟對(duì)抗”的學(xué)生，我們要客觀對(duì)待，主動(dòng)化解矛盾，zui好的辦法就是肯定他的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。當(dāng)班主任贊揚(yáng)他時(shí)，他能感覺(jué)到班主任沒(méi)有歧視他，沒(méi)有敵視他，而是一視同仁，那么他的不滿(mǎn)和怨恨就會(huì)逐漸淡化。

       3．引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間“軟對(duì)抗”的學(xué)生可以施加輿論孤影響。在平時(shí)的班主任工作中，要做到以“正確的輿論引導(dǎo)人”，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使班級(jí)充滿(mǎn)正氣。zui有效的方法就是發(fā)動(dòng)“群眾”進(jìn)行輿論影響。當(dāng)這些“軟對(duì)抗”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于輿論的包圍之中，成為“孤家寡人”時(shí)，內(nèi)心會(huì)受到強(qiáng)烈觸動(dòng)，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為是大家所不齒的，不得不放棄自己的立場(chǎng)，改變態(tài)度，從而達(dá)到化解“軟對(duì)抗”的目的。

       4．通過(guò)“紐帶”，間接引導(dǎo)。遇到“軟對(duì)抗”學(xué)生，班主任直接找學(xué)生解釋?zhuān)芸赡芤鹫`解和抵觸，班主任要善于利用“紐帶”來(lái)替自己工作。如有的學(xué)生比較聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，我們就通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)做工作；有的學(xué)生比較喜歡某科任老師，我們就請(qǐng)科任老師協(xié)助解決；有的學(xué)生比較聽(tīng)好朋友的意見(jiàn)，我們可以通過(guò)他的好朋友對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)和解釋?zhuān)鹊??？傊?，?duì)付“軟對(duì)抗”的學(xué)生，我們要善于“借力”，調(diào)動(dòng)一切積極因素，達(dá)到事半功倍的效果。

       “軟對(duì)抗”一般不易覺(jué)察，需要班主任用心觀察。“軟對(duì)抗”可能會(huì)發(fā)生在一部分學(xué)生身上，但就個(gè)體來(lái)說(shuō)，是有時(shí)段性的，即在某一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)明顯，因此，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的問(wèn)題，使之在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)生活。