“中職-高職-本科-研究生”職教升學(xué)體系
九年義務(wù)教育臨近尾聲，正值花季的少年們將面臨人生的第 一次“分流”。中考之后，選擇“中職”還是“普高”？選擇適合的類型教育，是打通成功的核心和關(guān)鍵。在高中階段，有普通教育和職業(yè)教育兩種同等重要的教育類型。普通教育已眾所周知，職業(yè)教育同樣前途光明。
此前，教育部曾提出推動普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)。隨著國家對職業(yè)教育的重視，中職招生人數(shù)將越來越多，中職升學(xué)途徑也越來越開闊。有更多的學(xué)生通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，考上大學(xué)、甚至是研究生......
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中職生的升學(xué)體系完善
眼下，中考升學(xué)在即，不少學(xué)生和家長都很焦慮——萬一考不上普高，還能有前途嗎？目前，我國的高職單獨(dú)招生考試、五年制高職招生、技能拔尖人才免試招生、普通高考等中職生升學(xué)方式已成熟，“中職—高職—本科—研究生”的銜接體系已暢通。有很多人用親身經(jīng)歷告訴了大家：中考其實(shí)決定不了什么，決定明天成就的不是昨天，而是每一個(gè)奮斗的今天。
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中職生的升學(xué)比例上升
目前，全國各地通過實(shí)施五年一貫制、中本貫通、中高本貫通、職教高考、對口單獨(dú)招生、技能拔尖人才免試升學(xué)等多種政策，積極拓展中職學(xué)生升學(xué)渠道，中職畢業(yè)生升學(xué)率有較大提升，2020年升學(xué)人數(shù)達(dá)145.33萬人，升學(xué)率49.24%，升學(xué)人數(shù)比2019年上升5.07個(gè)百分點(diǎn)。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以看出，高職院校對于中職生的單招計(jì)劃，已經(jīng)達(dá)到了整個(gè)該屆中職生群體的4.7成。再加上五年一貫制、對口升學(xué)、出國留學(xué)等升學(xué)途徑，中職生群體升學(xué)的人數(shù)超過一半是毋庸置疑的。
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中職生的專業(yè)建設(shè)完善
2020年全國中職學(xué)校招生專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到4.7萬個(gè)，較2019年增加2800多個(gè)，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)傾向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合的學(xué)校、喜歡的專業(yè)。
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中職生的資助體系完整
在中等職業(yè)教育階段，建立了以國家獎學(xué)金、國家助學(xué)金和免學(xué)費(fèi)為主，學(xué)校和社會資助及頂崗實(shí)習(xí)等為補(bǔ)充的資助政策體系。其中，中職國家獎學(xué)金是面向中職（含技工學(xué)校）學(xué)生專門設(shè)立的國家 級 zui高榮譽(yù)獎項(xiàng)。全國每年共獎勵(lì)2萬名中職學(xué)生，獎勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為每生每年6000元。
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中職生的就業(yè)道路寬闊
“當(dāng)時(shí)就想著進(jìn)校學(xué)門手藝，將來好找個(gè)工作。”部分學(xué)生也是抱著這種想法選擇了中職。中職生的課堂注重實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)孕育出一代又一代能工巧匠，技能高手進(jìn)入頂 尖企業(yè)工作不是個(gè)案，從省到國家到世界的舞臺都為職校生敞開。至2020年，全國共有94所中職學(xué)校開展教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，63所學(xué)校通過試點(diǎn)驗(yàn)收。探索形成了一批各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。
職教高考，也叫職業(yè)教育高考，是相對于普通高考的職業(yè)教育的專門性高考，它與普通高考具有同等功能，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。
考試科目：包括語文（120分）、數(shù)學(xué)（120分）、英語（80分）、專業(yè)知識（200分）、專業(yè)技能（230分），總分750分。
職教高考VS普通高考
普職招生1：1的政策，讓一部分普高分?jǐn)?shù)線上下的學(xué)生和家長，在選擇普高和職高上不知所措。其實(shí)，選擇普高或職高不是目的，能否繼續(xù)考大學(xué)才是選擇的本質(zhì)。
當(dāng)你在為能進(jìn)入普高而慶幸的時(shí)候，別人早早地開始選擇職高高考沖刺本科了，而你在普高只能努力地爭專科，甚至連專科也上不了。
普高錄取的zui后一批，上本幾率有多少？普高線以下職高段的學(xué)生，花盡心思和高額的學(xué)費(fèi)爭取到一個(gè)普高的就讀機(jī)會，考本科的機(jī)會幾乎為零，還要努力與普高生爭奪?？?，很大幾率會成為zui后的10%，連?？埔采喜涣?。 當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)貫通了中職、高職、本科、研究生的升學(xué)通道。
國務(wù)院發(fā)文明確了，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。接下來就讓我們了解一下職業(yè)學(xué)校的職教高考。
（01 ）職教高考 | 途徑
1- 單考單招
單考單招全稱為“高等職業(yè)教育單獨(dú)考試單獨(dú)招生”，是由國家教育部單獨(dú)對中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式。
學(xué)歷性質(zhì)是統(tǒng)招全日制學(xué)歷，與普高高考的大學(xué)學(xué)歷相同。
考試內(nèi)容語文150分、數(shù)學(xué)150分、職業(yè)技能考試（根據(jù)類別不同，內(nèi)容不同）300分，滿分600分。職業(yè)技能5月之前考試，語文數(shù)學(xué)6月7日與普高高考一同考試。 單考單招的特點(diǎn)分類別考試，沖本機(jī)會大考試科目少，試卷難度低錄取比例高，大學(xué)有保障偏科不是痛，特長可發(fā)揮中職免學(xué)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)少
2- 中高職一體化3+2
中高職一體化五年制職業(yè)教育培養(yǎng)模式，簡稱中高職一體化3+2。按照“初中起點(diǎn)、五年培養(yǎng)、中高職融通”的辦學(xué)原則。 學(xué)制按照“三二分段”模式進(jìn)行培養(yǎng)其中前三年在中職階段學(xué)習(xí)，執(zhí)行中職管理標(biāo)準(zhǔn)；后兩年在高職階段學(xué)習(xí)，執(zhí)行高職院校管理標(biāo)準(zhǔn)。 考試形式合作的高職院校組織選拔考試，升學(xué)率達(dá)到95-1 00%。 選擇思路選擇中高職一體化3+2，要先看高職院校和專業(yè)，再選擇對應(yīng)的中職學(xué)校和專業(yè)，選擇思路有以下四種：① 高職院校專業(yè)優(yōu)先② 高職專業(yè)相同，比高職院校的實(shí)力③ 專業(yè)相同，選高職院校所在的城市④ 高校優(yōu)先和能考上優(yōu)先 3+2的特點(diǎn)院校來考試，學(xué)習(xí)更容易提前選專業(yè)，生涯早規(guī)劃大專少一年，升本不吃虧錄取比例高，大專有保障中職免學(xué)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)少
（02）職教高考 | 專業(yè)和學(xué)校選擇路徑
03 職教高考 | 模擬選擇專業(yè)和學(xué)校
1- 單考單招
步驟參考如下：
2- 中高職一體化3+2
步驟參考如下：
（03）職教高考 |一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系
一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，構(gòu)建應(yīng)用型人才系統(tǒng)化的發(fā)展通道，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手。長期以來，我們通過學(xué)制銜接、課程銜接等手段，在人才培養(yǎng)一體化的過程中取得了很多經(jīng)驗(yàn)，新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一體化要更加深入到課程和評價(jià)層面，尤其要注重評價(jià)制度改革，通過構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育類型特征和發(fā)展需求的職教高考制度，推動各級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主動銜接、深度融合。
實(shí)現(xiàn)職教人才培養(yǎng)一體化的關(guān)鍵在評價(jià)
評價(jià)是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。早期的一體化主要依靠學(xué)制層面的銜接，如設(shè)置獨(dú)立的中高貫通項(xiàng)目、中本貫通項(xiàng)目。然而在缺乏人才培養(yǎng)過程的協(xié)調(diào)之下，僅學(xué)制層面的銜接難以破解人才系統(tǒng)化、長學(xué)制培養(yǎng)的核心問題，如學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位等。因此，一體化進(jìn)程逐漸下沉至課程層面，不同層次的學(xué)校希望通過課程的一體化開發(fā)，解決不同學(xué)段間的斷層，實(shí)現(xiàn)人才的高 效率培養(yǎng)。
但是，課程層面的一體化僅是學(xué)校之間的行為，由于缺乏區(qū)域內(nèi)相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校對一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過程有著不同的認(rèn)識，培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊，一體化培養(yǎng)難以形成高質(zhì)量、規(guī)?；纳鐣б?。
尤其是當(dāng)職業(yè)教育的辦學(xué)層次升至本科時(shí)，現(xiàn)有的課程體系又如何能夠?qū)崿F(xiàn)中職、高職和本科間的有效銜接？顯然，若要實(shí)現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)在范圍、內(nèi)容和質(zhì)量上的突破，必須依靠一體化評價(jià)制度的改革，而這一改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建職教高考制度。
職教高考制度將有效支撐人才培養(yǎng)一體化
職教高考制度是為滿足高中教育學(xué)生升入職業(yè)高等教育而設(shè)計(jì)的考試招生制度。它既具有程序和形式上的統(tǒng)一性，也具有鮮明的地域性，這是由職業(yè)教育自身的區(qū)域性所決定的。構(gòu)建職教高考制度的首要目的，是要構(gòu)建起區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展體系。通過相對統(tǒng)一、科學(xué)設(shè)計(jì)的考試制度，區(qū)域內(nèi)的中職、高職和職教本科可以尋找到各自辦學(xué)的基準(zhǔn)線，進(jìn)而自上而下地明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)要求，并倒逼各級職業(yè)學(xué)校主動研究其他層級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探索一體化的可能路徑和現(xiàn)實(shí)方案，為規(guī)范辦學(xué)、促進(jìn)各級職業(yè)教育內(nèi)部銜接提供了外部動力。
需要明確的是，相對統(tǒng)一的考試模式并不會抹殺職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多樣性。相反，統(tǒng)一考試的zui大優(yōu)勢在于兜底和評估人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，并通過合理的考試內(nèi)容和招生制度設(shè)計(jì)，選拔出適合在高職和職教本科就讀的學(xué)生。
實(shí)際上，一些省市已經(jīng)不同程度地建立起了省域?qū)W業(yè)水平測試制度和技能抽測制度。這些制度在規(guī)范各級學(xué)校辦學(xué)、摸底人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)職業(yè)院校招生等方面體現(xiàn)了一定價(jià)值。然而總的來看，現(xiàn)有的統(tǒng)一考試制度在內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、成績使用、制度權(quán)威性等方面還存在很多問題。而以各級各類技能大賽為代表的競賽評價(jià)，雖然能為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供評價(jià)維度，但不能全面反映各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)的平均水平，也無法實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)過程的有效規(guī)范和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
因此，職教高考制度的設(shè)計(jì)，既要高瞻遠(yuǎn)矚，做好頂層設(shè)計(jì)，又要充分考慮已有的職業(yè)教育評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同類型評價(jià)的優(yōu)勢互補(bǔ)。
職教高考服務(wù)人才培養(yǎng)一體化要“四個(gè)堅(jiān)持”
新時(shí)期推進(jìn)職教高考制度改革，應(yīng)深入貫徹和落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指示精神，把握好“四個(gè)堅(jiān)持”：
一是要堅(jiān)持省級統(tǒng)籌。堅(jiān)持省級統(tǒng)籌有利于職教高考制度切實(shí)服務(wù)區(qū)域技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。由于各省職業(yè)教育的辦學(xué)力量和制度環(huán)境各異，尤其是生源和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的分布存在較大的省際差異，堅(jiān)持省級統(tǒng)籌便于各?。▍^(qū)、市）根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的職教高考實(shí)施模式。堅(jiān)持省級統(tǒng)籌，要求各?。▍^(qū)、市）組織專門負(fù)責(zé)職教高考的部門，或成立考試招生組織委員會，負(fù)責(zé)考試的命題、組織與后續(xù)招生工作的實(shí)施。省級教育行政部門要基于本?。▍^(qū)、市）生源結(jié)構(gòu)、職業(yè)高等教育資源布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合理的考試招生模式，并與本?。▍^(qū)、市）已有的技能抽測、學(xué)業(yè)水平測試等考試機(jī)制相協(xié)調(diào)。堅(jiān)持省級統(tǒng)籌，并不意味著國家在職教高考制度改革中沒有角色。相反，由于各省職業(yè)教育資源和職教高考的實(shí)施模式不同，因此國家應(yīng)在跨省考試、生源調(diào)劑、招生政策等方面建立協(xié)調(diào)機(jī)制，充分保障考生和招生單位的合法權(quán)益。此外，國家應(yīng)建立督查制度，對各省職教高考制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況進(jìn)行巡視和監(jiān)督，維護(hù)考試公平。
二是要堅(jiān)持育人導(dǎo)向。職教高考并不是單純的人才選拔制度，其深遠(yuǎn)意義在于通過考試制度與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合，實(shí)現(xiàn)對各級職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的、過程和結(jié)果的規(guī)范。因此，“立德樹人”始終是職教高考制度改革之“魂”。堅(jiān)持育人導(dǎo)向，應(yīng)秉持能力本位原則，可嘗試構(gòu)建統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的能力模塊庫，科學(xué)開發(fā)不同崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力，定位能力層級，以實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的有據(jù)可依，推動省域?qū)用婵荚噧?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的一體化，并引導(dǎo)各級職業(yè)院校做深、做實(shí)課程改革。此外，要鼓勵(lì)職業(yè)高等院校綜合使用職教高考成績與其他過程評價(jià)成績錄取學(xué)生，允許考生憑高層級技能大賽獲獎成績以一定比例加分等。
三是要堅(jiān)持科學(xué)設(shè)計(jì)。命題質(zhì)量決定了考試本身的信效度，直接影響評價(jià)和人才選拔的質(zhì)量。因此，要高度重視職教高考內(nèi)容和方法的科學(xué)設(shè)計(jì)，為一體化人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的評價(jià)保障。首先，要根據(jù)?？坪捅究坡殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確入學(xué)者應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)特征，然后結(jié)合各專業(yè)所對應(yīng)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力的內(nèi)容和層次，篩選具有評價(jià)價(jià)值的內(nèi)容。其次，根據(jù)評價(jià)的需求選擇合適的考試方法，尤其要關(guān)注技能考試方法和工具的研究與開發(fā)，確保技能測試成績能夠真實(shí)反映技能水平。再其次，要根據(jù)各地區(qū)招生形勢、專業(yè)特征等因素，合理設(shè)計(jì)職教高考成績的使用方法。
四是要堅(jiān)持公平公正。由于職教高考涉及的專業(yè)面廣，不同專業(yè)的考試內(nèi)容存在很大差異，且需要合理安排理論考試與技能測試的實(shí)施，因此，職教高考的組織和實(shí)施比普通高考更為復(fù)雜，尤其是在技能測試、考試命題等環(huán)節(jié)普遍存在公平性疑慮。而公平性是職教高考作為評價(jià)機(jī)制的底線，未來應(yīng)做好職教高考制度的精細(xì)化設(shè)計(jì)，通過建設(shè)題庫、組建多元命題團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化命題研究支撐等方式，鞏固命題環(huán)節(jié)的公平性；通過建立可量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、圍繞技能特點(diǎn)開發(fā)新測試手段等方式，鞏固實(shí)施環(huán)節(jié)的公平性；通過建設(shè)全?。▍^(qū)、市）統(tǒng)一的考招錄一體化管理平臺、規(guī)范技能大賽特招等特殊招錄方式的執(zhí)行程序等方式，鞏固招錄環(huán)節(jié)的公平性。
