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       網(wǎng)絡(luò)上，“掌摑老師”事件曾經(jīng)一度發(fā)酵。后臺評論，幾乎是一部“血淚控訴史”。無數(shù)網(wǎng)友紛紛回憶自己曾受到老師的責(zé)難，無端或有意的批評，傷害了一顆又一顆幼小的心靈，即使成年，也難忘卻。

       我想到了自己。

       小時候的我，內(nèi)向木訥，極怕老師，一向默默無聞，如空氣般存在。

       一次，前排同學(xué)莫名其妙回頭笑我，同桌也跟著起哄，一時忍不住抽泣起來。正改作業(yè)的老師抬頭一眼看見了，不分青紅皂白地說我擾亂課堂秩序。

       到如今我都清晰地記得她極鄙夷的語氣：“該做的不做，還有臉哭？不想學(xué)就出去，就會影響別人！” 很久無法釋懷，并不是因為哭了被老師罵，而是老師毫無掩飾的厭惡。

       成為老師后，我完全能夠理解老師當(dāng)時的情緒。她也許改作業(yè)正因滿篇的錯題頭昏眼花心煩意亂，抬頭看到的卻是紛紛擾擾左說又鬧的場面，哪有那么多耐心聽你哭哭啼啼道委屈。

       確實是一件極小的事。

       而我，卻無法再喜歡她。 即使內(nèi)心里承認她算不錯的老師。

       讀師范時，反復(fù)聽老師說，“99%+1%=0”。教育中百分之一的失誤，常常抵消你百分之九十九的努力。

       雖然似乎不太公平，但事實就是如此。

       發(fā)生在師生之間的無數(shù)矛盾，常常因為老師的一時之失，竟招來學(xué)生長久的記恨。我同樣清晰地記得看過的一個采訪，一個孩子拒不上學(xué)的原因，是不想忍受他的班主任。認真負責(zé)的老師痛哭流涕地對著記者說，批評兩句怎么了？我是為他好啊。

       隔著屏幕和多年的歲月，我依然能感受到這位頭發(fā)花白的老師，深深的委屈。

       但我無法認同她。我更加理解她那位學(xué)生，“她天天罵我是蠢豬，做不起題是蠢豬，答不起問是蠢豬，我寧愿變成真的豬，也不愿意她教我。”

       如果是我，也希望遠遠離開。

       批評無錯。錯的是很多老師不懂批評?；蛘哒f，她們自以為的批評，其實并不是真正的批評，不過是一種情緒的發(fā)泄。這種發(fā)泄，與教育無關(guān)。就像那位天天把“蠢豬”掛在嘴邊的老師，她并不真心認為學(xué)生是蠢豬，只是養(yǎng)成了這種恨鐵不成鋼的習(xí)慣和方式，一旦怒火中燒，丑話便沖口而出。也許她盡職盡責(zé)連遲到早退都不會，也許她教學(xué)嚴謹每個知識點都要學(xué)生人人過關(guān)，也許她熬更守夜改作文，也許她為了學(xué)生嘔心瀝血，可一句“蠢豬”卻把自己推到學(xué)生的對立面，無法和解。

       她不明白，自己其實不是在批評，而是在傷害——傷害學(xué)生，也傷害自己。

2

       很多時候，老師們都在感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生不好教啊。”沒錯，有的學(xué)生怎么說都不聽；有的呢，說都不能說，玻璃心！

       從過去“黃荊條子出好人”中走出來之后，老師和家長很多又開始走進“賞識教育”。無數(shù)無數(shù)的文章都告訴我們，教育，要寬容，要愛，要鼓勵，要表揚。在兒童主體權(quán)利越來越受到重視的今天，相對于批評的“大棒”，大家更愿意使用表揚這根“胡蘿卜”。“好孩子是夸出來的”幾乎已成為當(dāng)今老師和家長的共識。

       陶行知校長“四顆糖”的故事家喻戶曉。

       用泥塊兒砸了同學(xué)的王友，本以為被叫到校長室，等待他的是懲戒，沒想到等到的是卻是表揚的糖。

       “這是獎給你的,因為你按時到這里,而我卻遲到了。”

       “這塊也是獎給你的,因為當(dāng)我不讓你再打人的時,你立即就住手了,這說明你尊重我。”

       “調(diào)查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們不遵守游戲規(guī)則,欺負女生.你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣!"”

       這“三顆糖”的力量更是讓原本惴惴不安的王友感動不已，說出了自己其實明白的道理：“我錯了,我砸的不是壞人,而是我的同學(xué)呀!"

       于是他得到了第四塊糖。

       這是關(guān)于寬容的故事，在很多文章無數(shù)講座中被大家反復(fù)引用，證明如春風(fēng)般表揚的教育力量。

       但有時的解讀，也許斷章取義。

       陶行知是大教育家，之所以這樣教育王友，是因為他了解這個孩子。“了解”這兩個字是極其重要的。為什么要等放學(xué)之后再處理呢？給王友冷靜反思的時間，給自己調(diào)查思考的機會。

       陶校長深諳：自我教育，永遠是教育的zui高境界。

       但是，“四顆糖”的教育方式卻并非原則，無法放之四海而皆準。

      教育關(guān)乎人性塑造。人性有多復(fù)雜，教育就有多復(fù)雜；

       教育直指人的心靈。心靈有多微妙，教育就有多微妙。

       不是所有孩子都是王友，也不是所有老師都是陶行知。

       不是所有的表揚都能如糖一樣甜美。

       因為“賞識”教育的風(fēng)靡，很多孩子得到的太多的表揚。任何事都盡量的鼓勵，盡量的寬容，盡量的理解，結(jié)果孩子變得開始難以理解。

       做事毛躁，急于求成；與人交往，錙銖必較。以自我為中心，所有事都要被關(guān)注，被認同，極其在意別人的評價，得到贊許才如釋重負。并且，容不得一點兒反駁。

       這些孩子，吃了太多表揚的糖，蛀牙了。

       那么，表揚錯了？

       表揚無錯。錯的是我們不懂表揚?；蛘哒f，這根本也并不能稱作表揚，只是下意識的討好。就像他喜歡吃什么就給什么，他喜歡聽什么就講什么。很多人都知道孩子們都喜歡的巧克力冰激凌快餐泡面其實不能多吃；但很多人卻不知道，一味的好話，不能多講。講多了，就是蛀牙的糖。

       批評抑或表揚，是教育方式的左右護法?？此泼艿亩咂鋵嵪噍o相成，互相制衡，并且本質(zhì)，都是一致——教，然后導(dǎo)。單純地相信批評或表揚的力量，很容易慢慢模糊它的真實模樣。

3

       理解教育的本質(zhì)，才能學(xué)會批評和表揚。

       很多專家告訴我們：要對孩子一視同仁。

       我想，這里的一視同仁是指對孩子無差別的尊重，而不是指以統(tǒng)一的標(biāo)準去衡量。生命各有特色，教育的目的是為了讓每個個體都綻放光彩。如果以同一標(biāo)準去要求所有的孩子，就違背了它的初衷。

       所以，生命不存在zui好或者zui差。也就沒有需要和別人一樣的教育方法。

       自卑的孩子多鼓勵，驕傲的孩子適當(dāng)讓其受挫。表揚與批評必得“因材施教”，才能“有教無類”。

       無論表揚和批評，都沒有對錯，只有原則——

       不敷衍。在和每個個體相處的時候，尊重他與別人的差異，不要用語言暴力去傷害，不要用虛偽的套話去搪塞。無論孩子該表揚還是該批評，都心平氣和的就事論事，明確具體。不以“說到底，就是你笨”“非常好，棒極了”一錘定音。試著讓孩子從每件事中獲得經(jīng)驗和成長。

       不糊弄。每個孩子都是和成人一樣平等，孩子終會長大。任何人都沒有資格居高臨下俯視別人，即使成人懂得更多，想的更深，明白得更加透徹。認真地對待孩子，不因自己有決定權(quán)而忽左忽右，高興了就不?？?，郁悶了就不停罵。任性的大人，常常很幼稚。

       不強迫。教育的zui高追求是“自我教育”，孩子能在生活中學(xué)會自我總結(jié)和提升才能適應(yīng)復(fù)雜的世界，成為自主自立的人。人非圣賢，每個人的觀點和想法永遠不可能絕對正確，強迫他接受成人的思路，常常剝奪了孩子判斷的權(quán)利和能力。很多時候，孩子需要的是交流而非評價。

       教育學(xué)是天下zui復(fù)雜的學(xué)問，因為它本質(zhì)是人與人交流與溝通。不同的大人，不同的孩子，不同的身份，不同的環(huán)境，就必有不同的相處之道。所有的教育方式都只能借鑒，而無法照搬。但是，越是復(fù)雜的事物，往往越是有zui簡單的本質(zhì)。從這個意義上講，教育又很簡單：認真去體察，誠懇地尊重，真正用平等之心去對待每個生命。孩子有zui純凈的心靈，能夠感受到zui純凈的相待。

       不僅僅是學(xué)校教育，家庭教育亦然。雖是常識，常被遺忘。

       一個老師（或家長）只要有對人性的深切體察，有對生命的誠懇尊重，有足夠的學(xué)養(yǎng)和智慧平等對待每個生命，他就總能找到適合自己學(xué)生（孩子）的方法。

       所以說，當(dāng)老師（家長），看似簡單，實則難；看似難，也簡單。