當班主任的誰都遇到過科任老師領(lǐng)著“問題學生”來“交代”的場面。面對突如其來的事情，該如何當著科任老師的面去處理“問題學生”，是班主任極為棘手的一個問題。

       做班主任的知道，科任老師是一個班級的有機組成部分，班主任與科任老師之間的關(guān)系好壞直接會影響學生學習興趣、上課效率及考試成績等諸多方面的提升與發(fā)展。

       那么，作為班級核心領(lǐng)導的班主任能否合理的處理這一“場面”就顯得尤為重要。我想從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/span>

       一、班主任熟悉科任老師的性格是處理好事情的關(guān)鍵。

       一位優(yōu)xiu的班主任肯定是善于與科任老師溝通交流的人。

       一個班集體的成長離不開所有科任老師的辛勤耕耘，哪怕是體育、美術(shù)老師，也在其中浸入自己的汗水。

       班主任應(yīng)該時常與科任老師溝通交流，不僅談學生的成績，而且可以拉家常，話時事……在不斷地交流中自然就了解了科任老師的性格特征。這為我們處理“交代”場面無形中打下了堅實的基礎(chǔ)。

       比如，有些科任老師性格坦率熱情、容易沖動、脾氣暴躁，但準確性差、情感外露，且持續(xù)時間不長；有些老師感受性低、耐受性高，情緒具有穩(wěn)定性，反應(yīng)速度不快但靈活；有些老師情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失、容易外露等等。

       當然，這些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的細心和耐心。依據(jù)不同老師的性格再來針對不同場面的情況，會更有利于我們把問題處理好。

       二、處理這一場面時一定要站在科任老師的立場。

       錯怪一個學生完全有挽回的可能，得罪一個科任老師難以撫平受傷的心靈。

       一般來說，科任老師領(lǐng)到班主任這兒來的學生均是班上的原“問題學生”，只不過科任老師在處理的過程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源這些事情，八九成錯誤在學生身上。

       在這個時候，科任老師領(lǐng)著學生來找你，那是萬不得已而為之，換句話說，你不撐腰誰撐腰，找校長不行？只要想到了這一點，我們班主任應(yīng)該知道了處理事情的輕重。

       站在科任老師立場的首要條件是封住學生的口。

       當然，并不是讓班主任用巴掌甚至器具來達到這一目的，應(yīng)憑借班主任的威嚴或眼色去讓學生“閉嘴”或“冷靜”，把發(fā)言權(quán)全部還給科任老師，此情此景下，班主任更應(yīng)該洗耳恭聽，并且不斷地安慰科任老師。

       三、認真做事后安慰和教育工作。

       能夠憑借自己的能力去處理好這一場面，需要班主任的洞察與經(jīng)驗。

       這里我需要補充的是如何處理好事后的相關(guān)事宜，科任老師還需要班主任去安慰，說說“問題學生”的許多問題，“跟類似的學生斗氣化不來”“傷壞了身體吃力不討好”“以后少關(guān)注這樣不講理的學生”等等的話更能安慰受傷老師的心靈。

       班主任的目的是要讓科任老師在極短的時間里調(diào)整情緒，盡快進入上課的狀態(tài)。

       當然，話雖那么說，“問題學生”還是自己的學生，不得不面對，也應(yīng)該認真地去引導，該批評的還需要批評，該安撫的還需要安撫，不要讓單個學生的情緒影響全班學生的情緒。

       以上三點是一個總的把握要點，只要能圍繞這三個方面來處理突如其來的類似的事情，班主任總會找到zui佳的突破口很有技巧地在極短的時間里把事情處理好，讓科任老師高高興興地走進課堂，讓學生心悅誠服地面對自己的問題。