班主任 | 班級(jí)是誰(shuí)的？

       河南洛陽(yáng)的王老師是一名初二年級(jí)班主任，他對(duì)學(xué)生各方面要求十分嚴(yán)格，學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比總是名列前茅。

       yi天早上他去跟操，發(fā)現(xiàn)學(xué)生李想（化名）伸長(zhǎng)脖子在看檢評(píng)員的評(píng)分表。“看什么看，你這樣懶懶散散的，班級(jí)能不被扣分嗎？”沒(méi)想到，李想回答說(shuō)：“你使勁扣，分扣光才好呢！”檢評(píng)員說(shuō)：“你難道是故意的？這班不是你的班呀！”“班是班主任的班，分是班主任的分，跟我有什么關(guān)系。”李想一臉不屑地說(shuō)。

       王老師聽(tīng)到此言轉(zhuǎn)身離開(kāi)。自己對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)李想這樣的后進(jìn)生更是悉心教導(dǎo)。為什么李想這樣“報(bào)答”他？問(wèn)題出在哪兒？自己平時(shí)千辛萬(wàn)苦，大事小事督促跟進(jìn)，怎么得不到孩子的真情哪怕是理解也好？對(duì)于王老師的困惑，您有什么看法？

       看了案例中王老師的遭遇，我想許多班主任會(huì)感同身受。很難受、很委屈，但又不得不面對(duì)。

       剖析李想的言行，大致有三個(gè)層次：班級(jí)分?jǐn)?shù)使勁扣，扣光才好；扣的分是班級(jí)的，不是我的；班級(jí)是班主任的，與我沒(méi)有關(guān)系。這些言語(yǔ)直指一個(gè)核心問(wèn)題：班級(jí)不是我的！我們可以猜測(cè)李想與班主任之間的所謂“過(guò)節(jié)”，也可以臆想李想如此作為的原因，但李想在無(wú)意中提出了班級(jí)的歸屬問(wèn)題——班級(jí)究竟是誰(shuí)的？
也許，這不該是一個(gè)問(wèn)題。有人認(rèn)為，班級(jí)歸班主任管，班主任的工作業(yè)績(jī)落實(shí)于班級(jí)考評(píng)分?jǐn)?shù)，班級(jí)就是班主任的。如此會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

1、“班級(jí)是班主任的”思維模式下產(chǎn)生的問(wèn)題及影響

       首先，班主任以個(gè)人意志為上。案例沒(méi)有展現(xiàn)王老師管理班級(jí)的細(xì)節(jié)，但從王老師“對(duì)學(xué)生各方面要求嚴(yán)格，學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比總是名列前茅”的描述中可以看出，王老師是一個(gè)執(zhí)行力極強(qiáng)的班主任，也是一個(gè)無(wú)比重視分?jǐn)?shù)的班主任。他要求班級(jí)必須優(yōu)xiu，優(yōu)xiu就是要?jiǎng)龠^(guò)其他班級(jí)，所以時(shí)刻在意分?jǐn)?shù)，在意分?jǐn)?shù)下的學(xué)生表現(xiàn)，卻忽視了此種要求下學(xué)生的真實(shí)感受，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求和差異。
       其次，班級(jí)缺少學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的通道。李想的行為有一定代表性，這部分學(xué)生敢于用行動(dòng)表達(dá)自己的不滿(mǎn)，具有反抗意識(shí)和批判精神，體現(xiàn)了青少年成長(zhǎng)過(guò)程中要求獲得尊重與平等的心理需求。但王老師顯然忽視了這些，從他的委屈中我感覺(jué)到，他不了解李想如此做法的動(dòng)機(jī)。忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生“毫不領(lǐng)情”的后果。
       從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，王老師確實(shí)沒(méi)有與李想建立起一種美國(guó)教育學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯所說(shuō)的那種真正的關(guān)心關(guān)系；從班級(jí)整體而言，王老師也沒(méi)有構(gòu)建起便于學(xué)生表達(dá)看法和見(jiàn)解的公共話(huà)語(yǔ)平臺(tái)，致使李想用一種ji具個(gè)人報(bào)復(fù)的做法表達(dá)自己的不滿(mǎn)。與其說(shuō)李想是在表達(dá)對(duì)分?jǐn)?shù)的看法，不如說(shuō)是在表達(dá)對(duì)班主任個(gè)人權(quán)威的挑釁。正是李想的這種看似“不可理喻”的表達(dá)，讓我們對(duì)“班級(jí)是誰(shuí)的”這一問(wèn)題有了深刻追問(wèn)。
       再次，學(xué)生對(duì)班級(jí)沒(méi)有歸屬感。一個(gè)優(yōu)xiu班集體的打造zui終會(huì)帶來(lái)班級(jí)制度的完備、班級(jí)文化的形成，使得班級(jí)成為學(xué)生心靈的歸屬地。王老師把追求“各項(xiàng)工作名列前茅”當(dāng)成班級(jí)建設(shè)目的，極易忽視班級(jí)管理及各項(xiàng)活動(dòng)真正的育人價(jià)值與作用。試想，為了名次，活動(dòng)極有可能只是部分優(yōu)xiu學(xué)生的“秀場(chǎng)”；班級(jí)考評(píng)不被扣分，班級(jí)里的重要崗位可能只是少數(shù)能力較強(qiáng)學(xué)生的“終身榮譽(yù)”，更多學(xué)生被動(dòng)完成各項(xiàng)事務(wù)。如此發(fā)展的班級(jí)，不過(guò)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間而已。

2、“班級(jí)是學(xué)生的”，班主任的職責(zé)在于建班育人

       常聽(tīng)到班主任告誡學(xué)生說(shuō)：“你們要對(duì)班級(jí)有歸屬感，這是你們天天生活的地方。”這樣的告誡能融進(jìn)學(xué)生的心靈嗎？歸屬感是一種感覺(jué)，是心向往之，沒(méi)有情感、思想的投射，歸屬感從何而來(lái)？因此，“班級(jí)是誰(shuí)的”這個(gè)問(wèn)題振聾發(fā)聵，因?yàn)檫@關(guān)系到班級(jí)建設(shè)的主體問(wèn)題，更是建班育人的根本問(wèn)題。它涉及班級(jí)如何定位，班級(jí)、學(xué)生與班主任的關(guān)系定位，班主任的職責(zé)定位等問(wèn)題，可謂班級(jí)建設(shè)的教育目的所在。
       班級(jí)理應(yīng)是學(xué)生的。班級(jí)是學(xué)生的公共生活空間，這里有他們共同的愿景和目標(biāo)，有他們共同約定的規(guī)章制度，有他們穩(wěn)定而持久的人際關(guān)系和成員間互相依存的權(quán)利與義務(wù)。班主任的職責(zé)是開(kāi)發(fā)班級(jí)本體潛在的教育資源，通過(guò)班級(jí)這一媒介讓學(xué)生履行主體義務(wù)，使得班級(jí)這一精神性存在zui大程度地反哺于學(xué)生的成長(zhǎng)。
       班主任要樹(shù)立班級(jí)建設(shè)目的意識(shí)。班級(jí)建設(shè)目的是育人，班主任要意識(shí)到學(xué)生行為是其深層意識(shí)的顯現(xiàn)，探究學(xué)生行為的“為什么”，而非一味追求“怎么辦”。諸如，看到李想的做法，會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)，探究學(xué)生如此作為的動(dòng)機(jī)，探究學(xué)生反感分?jǐn)?shù)的行為心理，并真正建立起基于學(xué)生認(rèn)同的班級(jí)制度和約定。
       班主任要尊重學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生身心發(fā)展有其規(guī)律，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。班主任一味采用“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，使得學(xué)生常處于被批評(píng)、苛責(zé)甚至挫敗感中，也就不可避免成為班級(jí)管理中的“問(wèn)題學(xué)生”。所以，班主任要具有尊重、平等意識(shí)，凡事多聽(tīng)取意見(jiàn)、多注重學(xué)生感受，讓學(xué)生感覺(jué)到“班級(jí)是自己的，我的班級(jí)我做主”。如此，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)打開(kāi)對(duì)話(huà)頻道，基于解決問(wèn)題的立場(chǎng)與班主任對(duì)話(huà)。
       班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的平臺(tái)。杜威說(shuō)，教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。教育必須立足于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為未來(lái)生活奠基。教育家葉瀾也說(shuō)：“現(xiàn)代學(xué)校的存在價(jià)值不再停留或滿(mǎn)足于傳遞、繼承人類(lèi)已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的‘代際遺傳’和社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的復(fù)制式再生，而是追求為社會(huì)更新性發(fā)展、為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值，使教育成為人類(lèi)社會(huì)更新性的再生系統(tǒng)。”因此，班主任要充分開(kāi)發(fā)班級(jí)的教育資源，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺(tái)。諸如班級(jí)服務(wù)崗位的打造，因崗設(shè)人，促進(jìn)學(xué)生能力的提升；班級(jí)公共話(huà)語(yǔ)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，班級(jí)會(huì)議、班級(jí)微信群、班級(jí)論壇等，提升學(xué)生表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力；班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，社會(huì)實(shí)踐、主體活動(dòng)、研學(xué)義賣(mài)，增強(qiáng)學(xué)生合作組織的能力；班級(jí)制度文化的制定，班級(jí)公約、班級(jí)管理制度、監(jiān)督制度等，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)商議事的能力。總之，把班主任的嚴(yán)格要求變成學(xué)生的自我要求，把班主任的分?jǐn)?shù)變成學(xué)生自己的分?jǐn)?shù)，如此才能達(dá)成班級(jí)建設(shè)的共同愿景，班級(jí)才能真正成為師生“共有”“共治”“共享”的精神家園。
       寫(xiě)到此處，我想起前不久在微信朋友圈看到的一幅畫(huà)面：一位年輕的班主任在燈光明亮的教室里布置黑板報(bào)，黑板前面放著一輛嬰兒車(chē)，車(chē)?yán)锸撬粫?huì)走路的寶寶，外面已然夜色籠罩。圖片獲得無(wú)數(shù)點(diǎn)贊。是啊，很敬業(yè)，很負(fù)責(zé)，但似乎又覺(jué)得哪里不對(duì)勁。我從情感、心理上都不愿意抹殺這位班主任的熱情和付出，但是如果從學(xué)生“學(xué)到什么”“學(xué)生獲得什么”的角度看，我寧愿這位班主任早點(diǎn)回家，把黑板報(bào)留給學(xué)生，哪怕繪圖不夠精美、色彩不夠和諧，但那至少代表學(xué)生參與了，因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生的。

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)