做個“偷懶”的班主任

       早出晚歸，星月相伴，辛苦；吃喝拉撒，后勤保姆，麻煩；受寵獨苗，任性敏感，難管。難怪人們常說“管事zui多的主任就是班主任”。難道“累”是班主任工作的主旋律？我有個美好的愿景——做個“偷懶”的班主任。“偷懶”并非不做事或敷衍了事，而是指導學生自我管理。

想“偷懶”要先細化

       班主任想“偷懶”，首先要做好摸底調(diào)查、細化任務并設置崗位、明確管理責權人等工作。做好意向調(diào)查。向全班學生發(fā)放調(diào)查問卷，對學生曾經(jīng)做過什么、喜歡做什么、擅長做什么等情況摸底，了解學生的需求。設置多種崗位。實行“雙崗并行制”，將班級工作分成“班干部崗位”和“班務崗位”。“班務崗位”是每個學生必須完成的任務。班務不留盲區(qū)，我盡可能完整地羅列班務崗位，并將其劃分為紀律類、學習類、生活類，每一類對應不同的工作內(nèi)容。比如，紀律類包含路隊長、紅領巾監(jiān)督員、課間安全小導師等崗位。為了讓學生明確崗位職責，我會制作“班務崗位菜單”并將其張貼在教室、班級微信群，讓學生和家長都能了解班級崗位設置。精選班干部。利用班會課進行“班干部崗位招標”，讓學生競爭上崗。同時，選擇班干部時聽取科任教師、學生和家長的建議，如果某個學生特別喜歡或擅長某一領域，也可以安排“特色崗位”。

想“偷懶”要多培養(yǎng)

       班級學生各有優(yōu)缺點，能力大小也不同，如何讓學生適應崗位要求，班主任需要培訓他們掌握科學的“工作”流程。崗位培訓。該板塊設置“小干部培訓班”和角色扮演活動。新的班干部組織形成后，每周召開1-2次班委會，開展為期一個月的“小干部培訓”。培訓結(jié)束后，班干部說一說自己的收獲和心得；對低年級學生來說，角色扮演是培訓學生迅速上崗的方法。以小小領讀者崗位培訓為例，第yi天，教師扮演崗位角色，通過游戲讓學生了解職位職責；第二天，學生領讀員替換教師的角色，帶領全班共讀。工作貼士。崗位標準是班級精細化管理的標志。我發(fā)動全班學生集體討論，再由我補充，zui終形成文本。我們給每個職位制作了職責小貼士，使班干部和班務崗位管理員對自己的職責了如指掌。明確崗位職責不僅解決了學生“怎么做”的問題，還解決了“怎么查”的問題，讓操作有章可循。評價創(chuàng)新。該板塊包括班干部崗位的評價管理和班務崗位的評價管理兩部分內(nèi)容。集體生活中，我對班干部崗位的管理更加嚴格，班干部若犯錯誤，除批評外，情況嚴重時可撤職。在學期末，我利用一節(jié)班會課舉行班干部述職演講。班干部事先準備講稿和課件，在班會課上進行公開述職，全班學生進行投票。對受到同伴肯定的班干部，我會給予一定的獎勵。在學生任職之初，班主任需要借助檢查、評比督促其高質(zhì)量完成任務。為此，我設計了崗位工作表，設置了崗位、責任人、達標評價欄。執(zhí)勤班委的常規(guī)檢查與我的不定期抽查相結(jié)合進行評價，每周和每月對檢查情況進行匯總，評出“崗位小明星”，并優(yōu)先推薦為學校的每周“幸福娃”或每月“幸福娃”。除了這些常規(guī)操作，每個學期我會專門為在班務崗位表現(xiàn)優(yōu)異的學生送一張自制賀卡。打開賀卡，一面是我拍攝的該生在班務崗位工作時的照片，一面是我寫的頒獎詞。

想“偷懶”要敢放手

       班主任放手，學生才能獲得鍛煉和成長的機會。所以，我班的各項活動都由學生領銜。班干部是班主任開展班級管理工作的重要助手，但不僅僅是班主任和科任教師處理日常事務的專屬服務員。作為班主任，要準確定位班干部的作用和使命，讓班干部通過為同學服務成長起來。在班干部擁有一定的工作能力后，班主任要放手讓他們承擔更多、更重要的工作，比如由班干部組織召開班委例會、主持夕會，及擔任代理班主任等。我們常說，作畫“妙在似與不似之間”，教育的藝術也是在“教”與“不教”之間。做一個“偷懶”的班主任，帶一群能干的幸福娃，讓孩子們釋放更多能量。