課堂上，教師到底該站哪？
課堂上一切皆學(xué)問，細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，對于優(yōu)xiu教師來講，哪怕是課堂的站位都會成為一門學(xué)問。在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際采取不同的站位，能夠帶來意想不到的教學(xué)效果。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教育是學(xué)生在交互中主動建構(gòu)知識的過程。老師的一言一行，一顰一笑，即便是老師在課堂上所站的位置，這些很容易被人忽視的事情都會潛移默化地影響到學(xué)生。
今天就來和大家聊一聊，課堂上，老師應(yīng)該站在哪兒。
課堂上，老師都站在了哪兒？
首先我們來看看，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，老師都站在什么位置，這樣的位置又有什么利弊？
1.長時間站在講臺上
課堂樣態(tài)— —老師站在三尺講臺，或侃侃而談，或奮筆疾書；孩子們端坐在下面，或靜心凝神仔細(xì)聆聽，或放縱思想的野馬任意馳騁，或昏昏欲睡強(qiáng)力支撐……
利— —方便老師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
弊— —老師的話語不能很均衡地傳送到每個孩子的耳中，前后排學(xué)生聽課的效率會出現(xiàn)很明顯的差異；老師這樣的站姿，會增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動、交流和融合。
2.習(xí)慣性地站在某些學(xué)生附近
課堂樣態(tài)— —老師走下講臺，站在某些學(xué)生附近，長時間對著部分學(xué)生。
利— —老師習(xí)慣性地站在某些學(xué)生附近，會使這些學(xué)生集中注意，認(rèn)真聽講。
弊— —老師背對著的學(xué)生會因?yàn)槭ダ蠋熌抗獾年P(guān)注而逐漸懈怠，開始講小話，做小動作。
3.不斷“游走”
課堂樣態(tài)— —老師選擇站立的地方比較多，如講臺、每一個孩子的座位前后，還有座位之間的過道、教室后面。老師的站姿也是動態(tài)的，隨著課堂的節(jié)奏有目的的移動，或徐或疾，或立或蹲。
利— —老師在相對廣闊的空間“游走”，可以關(guān)注每一個孩子；老師站姿的豐富，則預(yù)示著課堂交融的豐富和情感關(guān)注的豐富。
弊— —過高頻率的游走會分散學(xué)生的注意力。
課堂上，教師到底該站哪？
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，老師在課堂上應(yīng)該站在哪兒？以下給大家總結(jié)了幾個小技巧：
1.站穩(wěn)“三尺講臺”
情境— —講解重要概念和知識。
技巧— —對重dian內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師要“站穩(wěn)三尺講臺”，通常要站在講臺中yang。講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語言。當(dāng)重dian內(nèi)容出示于黑板或多媒體上時，教師身體應(yīng)盡可能接近內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢，使學(xué)生的注意力集中。
2.融入學(xué)生“堆中”
情境— —與部分學(xué)生交流或小組合作討論。
技巧— —當(dāng)與部分學(xué)生交流時，教師要走進(jìn)學(xué)生中去。這樣，部分學(xué)生被“圈”進(jìn)教師的“視力范圍”，可能會使學(xué)生們異常地積極，從而產(chǎn)生zui佳的教學(xué)效果。但也要注意不宜時間過長冷落其他同學(xué)。學(xué)生小組合作交流時，教師要遠(yuǎn)離講臺而融入學(xué)生“堆中”，隨時了解小組的討論情況，甚至參與學(xué)生們的討論。在參與某個小組研究活動時，教師應(yīng)俯下身子使自己的視線與學(xué)生視線處于同一平面，使老師和學(xué)生處于同等地位。
3.巡回式地了解學(xué)生的一舉一動
情境— —學(xué)生自主閱讀。
技巧— —學(xué)生自主讀書時，教師應(yīng)巡回式地了解學(xué)生的一舉一動。
這樣做既能掌握學(xué)生的情緒波動，也能調(diào)配課堂時間的火候。同時，還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學(xué)。為避免學(xué)生“眼花繚亂”，把有限的注意力集中在教師身上，教師要做到“動”要“輕、緩、慢”，以不打擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為優(yōu)。
4.充分利用教室前后黑板
情境— —板書內(nèi)容較多的課堂。
技巧— —可以充分利用教室后面的黑板，讓原來屬于zui后面的學(xué)生成為第yi排，使全班學(xué)生沒有了絕對遠(yuǎn)距離的感覺，非常利于學(xué)生心理上的平等感覺，對于大多數(shù)學(xué)生來說，都會感覺到教師的關(guān)心。
5.不要影響學(xué)生視線
情境— —多媒體教學(xué)；教師寫板書。
技巧— —讓孩子看多媒體屏幕時，教師要站在大屏幕兩側(cè)或第yi桌兩邊，為的就是不影響學(xué)生看大屏幕的視線。板書時，很多教師習(xí)慣背對學(xué)生進(jìn)行板書。這樣，教師將板書遮住，不利于使學(xué)生看到板書的形成過程。尤其是對于低年級的孩子，寫字是他們的學(xué)習(xí)的重dian內(nèi)容，但老師把板書的字遮住，學(xué)生不能看到老師板書的筆順、筆畫以及字的間架結(jié)構(gòu)等，這樣對需重dian掌握的字不甚了解。因此，教師在板書時，zui理想的姿勢是側(cè)身板書。
6.站在學(xué)生身側(cè)
情境— —學(xué)生在講臺前展示成果。
技巧— —學(xué)生在講臺前展示時，教師可以站在學(xué)生身側(cè)。
這樣不僅可以保證全體學(xué)生的注意力集中，同時有利于教師適時、適度地介入。
7.站在講臺下邊一側(cè)并面向提出/回答問題的學(xué)生
情境— —學(xué)生提出/回答問題。
技巧— —當(dāng)學(xué)生提出問題或回答問題時，教師應(yīng)該站在講臺下邊的一側(cè)并面向提出問題或回答問題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生個體提出問題時，或與學(xué)生個體進(jìn)行交流時，教師應(yīng)盡量避免與學(xué)生個體距離過近，這樣容易使提出問題的學(xué)生產(chǎn)生“壓抑感”，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮，同時也會容易使其他學(xué)生游離問題之外。因此教師遇到這種情況，可以采用站在講臺下的一側(cè)，并用眼睛余光提示更多的學(xué)生參與到問題研究中。
