怎樣進(jìn)行學(xué)情分析

       隨著教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)情分析已經(jīng)積累了一些行之有效的方法，如觀察法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等。這些方法在一些教育教學(xué)論著中都能看到——當(dāng)然，具體的使用仍需要在實(shí)踐中不斷錘煉和完善。

       從根本上說，學(xué)情分析起于觀察、測量，重在分析。即：透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)原因，找出對策，才是學(xué)情分析的目標(biāo)和意義所在。只有觀察、測量的學(xué)情分析是空洞、無效的——當(dāng)然，分析是否精zhun，與教師的自身素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。

       需要指出的是，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素非常多。學(xué)情分析應(yīng)該兼顧全面，更應(yīng)該從諸多因素中分清楚哪些是主要矛盾、哪些是次要矛盾，并關(guān)注它們之間的轉(zhuǎn)化。下面，筆者重dian談?wù)剬W(xué)情分析通常需要關(guān)注的方面和經(jīng)歷的階段。

需要關(guān)注的方面    

       學(xué)情分析應(yīng)該是“立體”的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容 （“長度”） 、學(xué)生本身 （“寬度”）、學(xué)習(xí)資源（“深度”） 三個方面（維度）。

       學(xué)情分析的“長度”應(yīng)該跨越三個時態(tài)：過去的“已知”（前概念） 、現(xiàn)在的“須知”（學(xué)習(xí)要求）和“能知”（“zui近發(fā)展區(qū)”）、未來的“想知”（后續(xù)發(fā)展空間）。如果只關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而忽略學(xué)生已有知識與未來學(xué)習(xí)的“起承轉(zhuǎn)合”，就會使得學(xué)情分析的“長度”不足。

       學(xué)情分析的“寬度”應(yīng)該包括學(xué)生的一般特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)興趣分析以及個性和共性分析等。特別需要指出的是，同一班級的學(xué)生之間也會存在巨大的差異，看似相同的現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因也可能截然不同?？鬃又v“君子和而不同”，學(xué)情分析既要關(guān)注到學(xué)生的“和”（相似點(diǎn)），也要關(guān)注到他們的“不同”（差異處） 。如果只關(guān)注學(xué)生的個性或共性，就會使得學(xué)情分析的“寬度”不夠。

       學(xué)情分析應(yīng)該具備一定的“深度”，即對學(xué)習(xí)資源的挖掘不應(yīng)該停留在共性的一般化層面，而應(yīng)該深入、細(xì)致、具體化?？梢栽诳紤]課程的目標(biāo)、內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，充分挖掘區(qū)域化、校本化的學(xué)習(xí)資源。例如，一方面，泰州本地的學(xué)生的成長有著濃郁的地域印記；另一方面，作為文化名城、醫(yī)藥名城、港口名城、生態(tài)名城，泰州能為我們的教學(xué)提供得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源。這是我們學(xué)情分析應(yīng)該考慮的內(nèi)容。貼近我們的生活、就在我們的身邊的學(xué)習(xí)資源更能引起學(xué)生的共鳴，收到意想不到的教學(xué)效果。

       總之，好的學(xué)情分析既要關(guān)心學(xué)生從哪里來，向何處去，怎么去，更要關(guān)心他是誰，有什么樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，哪些內(nèi)因和外因會影響他的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。即：把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人，有自己的人生理想和生活經(jīng)驗(yàn)，有年齡和性別，有興趣和特長，有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

需要經(jīng)歷的階段    

       從微觀層面看，在課堂教學(xué)的不同階段，學(xué)情分析的方法和重dian應(yīng)該有所差別。

       在進(jìn)入課堂之前，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，我們需要分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容能為學(xué)生的哪些后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)以及本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成和內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生本身的角度看，我們既要注意他們的一些總體和共性特征，如年齡特點(diǎn)、成長經(jīng)歷等，也要注意他們的一些具體和個性特征，如班級的性別比例、個體的學(xué)習(xí)動機(jī)等。此外，我們還要充分挖掘?qū)W習(xí)資源，確定本節(jié)課教學(xué)過程中可以呈現(xiàn)什么樣的材料，采用什么樣的形式，開設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，開展哪些活動等。課前學(xué)情分析可以幫助我們確定教學(xué)的起點(diǎn)，針對具體情況來選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程。值得注意的是，課前學(xué)情分析是學(xué)情分析的起點(diǎn)，而不是全部。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題不會在此時完全暴露出來。

       課堂教學(xué)的時間是寶貴的，這一階段的學(xué)情分析對教師的要求zui高。教師是教學(xué)活動的組織者，這決定了教師不僅要按照預(yù)設(shè)，有序開展教學(xué)活動，而且要關(guān)注生成，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生是課堂的主體，對教學(xué)主體的尊重，要從關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)入手。學(xué)生的課堂反應(yīng)能告訴我們，他是否具有本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)和他的生活脫節(jié)了，他對哪些問題更感興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，通過情境設(shè)計(jì)“投石問路”，讓不同個體的學(xué)情充分地暴露出來，并加以調(diào)用，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。課堂上的學(xué)情分析是主動的、動態(tài)的，能為我們提供zui可靠的學(xué)情，幫我們調(diào)整主觀判斷的誤差。

       課后學(xué)情分析是學(xué)情分析的總結(jié)、提升。通過對學(xué)生課后的提問、作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，不僅能把存在的問題外顯出來，為進(jìn)一步展開教學(xué)提供基本信息，而且能回望教學(xué)過程，為進(jìn)一步分析學(xué)情積累經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)指引方向。