上好一堂課的10個(gè)經(jīng)典法則
教師實(shí)用技巧。我們不提倡任何一種固定的教學(xué)模式，因?yàn)?ldquo;教無(wú)定法”，但教學(xué)又必須有“法”—— 即教學(xué)所必需共同遵循的規(guī)律。
1、依據(jù)課本，超出課本
1.必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開(kāi)無(wú)軌電車。
2、但又不能囿于課本，而應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，加深加廣。
包括：
① 講出學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。
② 講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì)，獨(dú)到之處，要有見(jiàn)地，有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本達(dá)到新境地。
2、疑始疑終
按對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是解決矛盾的過(guò)程，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式向前發(fā)展。
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”授課一開(kāi)始就應(yīng)提出一個(gè)鮮明的學(xué)生不易回答的問(wèn)題，以引起矛盾，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”。然后再進(jìn)行講授或談話、演示、實(shí)驗(yàn)等等來(lái)解決矛盾。
課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問(wèn)題，一可使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，二可激發(fā)新的求知欲，三可收到“欲知后事且聽(tīng)下回”的余味無(wú)窮之效。
3、要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度
按照維果茨基的“zui近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)就是把“zui近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過(guò)程。所謂適當(dāng)?shù)碾y度就是處于“zui近發(fā)展區(qū)”水平的知識(shí)。難度一適當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激智力的發(fā)展。
在難度的把握上，要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：
① 對(duì)高難度的內(nèi)容，要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式去教。
② 對(duì)較容易的內(nèi)容，要從不同角度以及在和其它知識(shí)的聯(lián)系中找出隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓。
③ 復(fù)習(xí)舊課，不能簡(jiǎn)單重復(fù)“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高。
適當(dāng)?shù)拿芏燃催m當(dāng)?shù)娜萘俊１仨毘浞止烙?jì)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排足夠的內(nèi)容以滿足學(xué)生的求知欲。否則，教學(xué)過(guò)程松散、拖沓，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還使學(xué)生注意力渙散，抑制學(xué)生思維活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)積極性。
4、教學(xué)要博而精
“量”的積累才能引起“質(zhì)”的飛躍，博大方能精深。廣征博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)?，才能使學(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰。
“精”即指對(duì)大綱、教材規(guī)定的主要內(nèi)容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語(yǔ)精煉，有點(diǎn)睛生輝的功力。
5、淺者深入，深者淺出
對(duì)淺顯的內(nèi)容：深入開(kāi)掘，不要停留在知識(shí)表面，而要揭示其內(nèi)涵。
對(duì)深?yuàn)W的內(nèi)容：將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分，用通俗易懂的語(yǔ)言分析闡釋。
6、具體問(wèn)題抽象化，抽象問(wèn)題具體化
對(duì)于具體的內(nèi)容要加以綜合、歸納、概括，上升為規(guī)律性的、抽象的概念。
對(duì)于抽象的問(wèn)題要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實(shí)驗(yàn)，具體化為學(xué)生容易感知的事物。
7、溫故知新
在復(fù)習(xí)過(guò)程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強(qiáng)化了舊知的印痕，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新知的欲望。
同時(shí)，教師要嚴(yán)格評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和態(tài)度，及時(shí)評(píng)分，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
8、讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程
布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力極有價(jià)值，其核心就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程。
要注意：
不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、推理、判斷的思維過(guò)程，探求問(wèn)題的答案或結(jié)論，在知識(shí)的形成過(guò)程、制作過(guò)程中親自嘗試思維的飛躍。
9、基本知識(shí)必須化為熟練技巧
列寧說(shuō)：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識(shí)的速度就越快、越豐富，思維能力就越強(qiáng)，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。
因此，教學(xué)中必須把zui基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習(xí)，直至爛熟于心，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因。
10、教學(xué)過(guò)程始于課內(nèi)終于課外
課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過(guò)批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生交談等工作才能zui后完成教學(xué)任務(wù)。
若上完課即走人，課外不與學(xué)生接觸，不主動(dòng)收集學(xué)生反饋信息，也就是不把課堂教學(xué)延續(xù)到課外，那么，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學(xué)效果。
