職業(yè)教育常用教學(xué)法
行動導(dǎo)向是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。近幾年，我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)法，進行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法?，F(xiàn)將常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法進行簡單介紹。
談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進行教學(xué)的方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。該法應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還可與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。在教學(xué)實踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗等。
四階段教學(xué)法是一種起源于美國崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的教學(xué)方法。
1）準(zhǔn)備：教師通過設(shè)置問題說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性。
2）教師示范：不僅是讓學(xué)生獲得感性知識加深理解，而且要讓學(xué)生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做。
3）學(xué)生模仿：挑選多個學(xué)生按示范步驟重復(fù)教師的操作，必要時解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿過程，得到反饋信息。
4）練習(xí)總結(jié)：教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨立完成，自己在旁監(jiān)督、觀察整個練習(xí)過程，檢查練習(xí)結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯誤。教師還可將整個教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重復(fù)重 點和難點。
以“示范――模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：
1）激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
2）遭遇困難。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。
3）尋找解決問題的方法。學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法。
4）試驗?？赏ㄟ^“思維想像”實現(xiàn)，但zui好采用以學(xué)生為中心的方式。
5）記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。
6）運用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。
教師設(shè)計一項任務(wù)，讓學(xué)生扮演角色參與教學(xué)活動，進入角色情景，以某種任務(wù)的完成為主要重 點目標(biāo)，讓學(xué)生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用的目的，進而培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，如實習(xí)教學(xué)中，有些環(huán)境復(fù)雜安全或設(shè)備昂貴等因素不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可采用模擬/仿真訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學(xué)生能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，把繁雜的文字?jǐn)⑹觥⒁?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
該法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動，項目為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。項目可以是指以生產(chǎn)具體產(chǎn)品的工作任務(wù)，如某種食品、模型汽車、檢測任務(wù)等；在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè)，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應(yīng)用小軟件等。
引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文及引導(dǎo)問題，通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識，應(yīng)該具備哪些技能等。
張貼板是可用大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。
頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見。該法是一種能夠在zui短的時間里獲得zui多的思想和觀點的工作方法，通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。
思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。“思維導(dǎo)圖”是一種獨特的畫圖方式，將思維重 點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓學(xué)生掌握住重 點，能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今也廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
基本含義。"任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
問題教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)習(xí)的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
所謂情景教學(xué)法，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，利用各種教學(xué)設(shè)備和手段創(chuàng)設(shè)出一些真實的或模擬的真實場景，使學(xué)生將知識融于現(xiàn)實生活中的一種互動的教學(xué)模式。
采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進行。
理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)作為重要的教學(xué)方法之一，被廣泛應(yīng)用于各個科目和各種教學(xué)過程中，其所收到的教學(xué)效果也是顯而易見。具體說，啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在進行課堂教學(xué)過程中，依據(jù)知識的連貫性和聯(lián)系性特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問題，以問題的階梯性特點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的融入到課堂教學(xué)中，自覺輕松的掌握知識的教學(xué)方法。教學(xué)中的啟發(fā)要具有實效性，就要做到從課堂內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，以教師的循序漸進的有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進行正確思考，并找到解決問題的方法。
討論法教學(xué)，是在1904年由哈佛大學(xué)首先提出，歷史比較久遠。其本質(zhì)就是一種“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長”的教學(xué)模式，即教師首先提出討論的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生開展對于該題目的激烈討論，zui后教師進行概括性地總結(jié)。在整個過程中達到了教與學(xué)的相互促進，這無疑一方面向?qū)W生提供了一個積極、主動的學(xué)習(xí)機會，另一方面又要求教師在運用該方法的實踐過程中，正確引導(dǎo)好學(xué)生的討論。整個實施過程包括三個環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)備工作—學(xué)生討論—教師總結(jié)”。
擴展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：
①“獨立工作”，學(xué)生獨立思考老師布置的任務(wù)或問題（例如：初入職場的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出zui重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為zui重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為zui重要的五項能力。后zui將大組的討論結(jié)果展示在展板上。
