教師到底該如何備課

       備課，對于有多年教學經驗的老教師來說，準備起來自然爐火純青。但對于剛剛踏上工作崗位的新教師來說，有的時候就顯得有些吃力。其實，備課既可以是一門科學，也可以宛如藝術創(chuàng)作般精妙，這些要點您都了解嗎？

1、教學目的的決定性

       教學是有計劃、有目的的活動。教學的一切活動都是為了實現(xiàn)確定的教學目的。要根據(jù)教學大綱和教材內容所確定的教學目的，決定教什么，不教什么，以及怎樣教法。凡是與教學目的無關的或不利于實現(xiàn)教學目的的講授內容和教學方法，要勇于舍棄。

       講課千言、離題萬里，看起來很熱鬧而卻達不到教學目的的情況，往往和教師備課的指導思想偏差有關，這是備課伊始就該有意識避免的。

2、備課的發(fā)展性

       在教師的一生教學中，備課的發(fā)展是絕對的。一次授課完成之后，備課暫時處于相對的穩(wěn)定狀態(tài)。下一次教師再講授同一內容時，這一教案就不能原封不動的拿起來再用，而必須根據(jù)知識的發(fā)展、教法的改革、教育對象的變化情況，對教案進行調整、修改、補充。一次完成的教案不是永恒的、永遠適用的。它必須在知識的發(fā)展中、教法改革中、學生變化中發(fā)展變化。

3、教材內容的規(guī)定性

       教學要達到教學目的，完成教學任務，主要是通過使學生掌握教材內容來實現(xiàn)。因此，教師在教學中所教的內容，要以教材的內容為中心，圍繞如何使學生理解和掌握教材來準備教學內容。在實際教學中，是允許對教材所規(guī)定的內容做適當?shù)恼{整和充實。

       建議老師在備課過程，參閱有關的參考書刊，吸收一些現(xiàn)代科學知識。但一切補充和充實，都要以教材所規(guī)定的內容作為教學的基本內容，其它各種材料都應作為輔助材料，不能喧賓奪主，舍本逐末。

4、教學活動的教育性

       任何教學活動，都永遠具有教育性。教學不是單純傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發(fā)展。因此，備課不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何讓學生同時形成正確的思想觀點，激發(fā)其學習興趣、學習熱情，發(fā)展學生智力，養(yǎng)成良好的品德習慣和性格作風。

       教師在備課中，只有明確樹立全面發(fā)展的觀點，才能在教學中，自覺做到既教書又育人，使學生得到全面發(fā)展。

5、教學對象的可接受性

       教師備課中明確教學目的，掌握教學內容和教學方法，是為了使學生能夠正確地理解和掌握教學內容。因此備課必須充分考慮自己的教學對象，考慮學生特點和接受能力。研究如何創(chuàng)造條件，使一些難點、重 點的內容變不易接受為容易接受，使學生聽懂、學會。有些教師的科學學識淵博，但教學效果不佳，究其原因，常和這些教師備課中缺乏這一觀點有關。

6、備課的反復性

       其反復的程序是，教師初次接觸教材形成粗略腦案；其后依據(jù)新知識特點和學生接受知識能力的實際情況，經綜合分析形成書面教案；再后經想象課堂試講復案，再次形成比較成熟的腦案；zui后到課堂上轉化為語言表述教案。

       備課反復性主要作用是完善內化教案，并為向外化教案的轉化做好充分的準備。內化教案的質量取決于想象課堂試講的復案。教者應閉目想象走進課堂面對學生進行實際課堂教學：對實際課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括導言、教學語言、教學方法的選擇、教學原則的運用、重 點的突出、難點的解決、演示實驗、乃至板書、板畫、教態(tài)等，即對整個課堂教學結構，做一番精雕細琢的巧安排。這一心理活動過程實質是實際課堂教學的內化操練。它必然伴隨著對前幾次備課的調整、修改、補充、從而達到深化教案的目的。教師如能認真地對待這一備課的反復過程，就能較快地增強課堂教學能力。

7、備課的銜接性

       備課要瞻前顧后，既要考慮到與已學過的知識的銜接，又要考慮到為講好下一個新知識做準備。這也是為什么zui好避免一直使用舊教案去上課，建議老師們經常優(yōu)化備課過程、更新教學課件的原因所在。

8、教學方法的適應性

       教學必須通過一定的教學方法使學生掌握教學內容，完成教學任務。備課中擬采用什么樣的教學方法，必須充分考慮能否適應本節(jié)課教學內容的需要，能否適于學生的水平，能否有利于完成教學任務，達到教學目的。一切不適應當前教學條件和教學需要的教學方法，都可能淪為形式主義，與預期的教學目的相差甚遠。