今年五六月份的時(shí)候，獨(dú)立學(xué)院與高職院校合并升職教本科的進(jìn)程在學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)聲中暫緩，其原因很簡(jiǎn)單，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為合并后原來的本科學(xué)歷成了?？茖W(xué)歷，無論是考研、出國、就業(yè)都會(huì)受到不利影響。盡管教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立學(xué)院名義招收的學(xué)生不受影響，但是學(xué)生并不買賬。
       我國的職業(yè)教育改革需要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，而獨(dú)立學(xué)院作為特殊時(shí)期的產(chǎn)物不再適應(yīng)新形勢(shì)，需要轉(zhuǎn)型；將部分優(yōu)質(zhì)“雙高”院校與獨(dú)立學(xué)院合并升格職教本科，是大勢(shì)所趨，為何會(huì)遭到學(xué)生如此強(qiáng)烈的反對(duì)？筆者認(rèn)為，這背后還是“職業(yè)教育低人一等”的舊觀念在作祟；而另一方面，也情有可原——誠然，在國家的大力支持下，近年來職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有目共睹，并得到社會(huì)各界的認(rèn)可，然而不得不承認(rèn)，職教畢業(yè)生受到歧視和偏見的情況依舊普遍。

01為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會(huì)地位？

       以雙元制為代表的德國職業(yè)教育在全球享有盛譽(yù)，培養(yǎng)的專業(yè)技能人才是“德國制造”的重要支撐；每年有50%以上的中學(xué)畢業(yè)生選擇參加職業(yè)培訓(xùn)。為何職業(yè)教育在德國享有較高的社會(huì)地位？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：
       首先，德國職業(yè)培訓(xùn)擁有悠久的歷史傳統(tǒng)，由用人企業(yè)牽頭。其起源可追溯至18世紀(jì)手工業(yè)大師家庭式培養(yǎng)學(xué)徒模式，后演變形成由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的“雙元制”模式；一些家庭幾代人受益于雙元制職業(yè)培訓(xùn)，成為技藝精湛、受人尊敬的工匠，獲得相應(yīng)收入和地位；他們?cè)谧约旱钠髽I(yè)提供培訓(xùn)崗位，并支持自己的子女參加職業(yè)培訓(xùn)；這樣一來，在社會(huì)上自然就形成了對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的高度認(rèn)可和對(duì)技能型人才的尊重。
       其次，職業(yè)培訓(xùn)就業(yè)前景良好，晉升渠道暢通。崗位分工明確，強(qiáng)調(diào)匹配度，不盲目追求高學(xué)歷，獲得職業(yè)資格證書的專業(yè)人才與高等院校畢業(yè)生起始薪酬持平甚至更高；德國目前有327個(gè)國家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)工種，人才培養(yǎng)方案由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)制定，為企業(yè)根據(jù)自身需求培養(yǎng)未來員工提供依據(jù)； 70%以上雙元制培訓(xùn)學(xué)徒在培訓(xùn)結(jié)束后獲正式工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，且職業(yè)晉升路徑清晰，對(duì)學(xué)徒和家長有較大的吸引力。
       第三，隨著終身學(xué)習(xí)體系的建立和完善，德國通過頒布能力標(biāo)準(zhǔn)框架確立了職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同類型教育的地位，并實(shí)現(xiàn)立交橋式的貫通培養(yǎng)——獲得初級(jí)職業(yè)資格且積累一定工作經(jīng)驗(yàn)后，可考取高ji職業(yè)資格證書，之后可憑職業(yè)資格證書申請(qǐng)高校的在職學(xué)歷項(xiàng)目；而接受高等教育的學(xué)生也有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換路徑參加職業(yè)培訓(xùn)，或選擇將兩者結(jié)合的雙元制大學(xué)就讀。

02我們可以借鑒學(xué)習(xí)什么？

       在提升職業(yè)教育吸引力這方面，德國有哪些值得我們借鑒學(xué)習(xí)的做法？
       首先，職業(yè)教育認(rèn)可度提升不只是學(xué)校和政府的責(zé)任，更需要全社會(huì)共同努力。德國“啟航”職業(yè)生涯規(guī)劃展每年在不同城市舉辦，面向?qū)W生和家長，由用人單位、職業(yè)學(xué)校等通過展臺(tái)交流、宣講活動(dòng)等形式提供全方位的決策信息；各地勞工局也設(shè)立了職業(yè)信息中心，與中學(xué)合作定期邀請(qǐng)學(xué)生開展宣講和咨詢活動(dòng)；用人單位為吸引優(yōu)xiu學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)，也會(huì)通過組織開放日等形式與學(xué)生和家長展開互動(dòng)。
       其次，在職業(yè)教育和普通教育同等重要的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的定位，特別是不同層次職業(yè)教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)和各個(gè)專業(yè)與用人企業(yè)典型崗位的對(duì)應(yīng)；激發(fā)用人企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性，在薪酬待遇、晉升路徑等方面打破學(xué)歷桎梏和偏見。德國能力標(biāo)準(zhǔn)框架對(duì)職業(yè)教育和普通教育在不同層次的能力目標(biāo)和相應(yīng)資質(zhì)證書有明確的劃分，無論學(xué)生選擇哪種路徑，都會(huì)獲得認(rèn)可；對(duì)于用人企業(yè)而言，學(xué)歷高低并不是唯yi標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是適應(yīng)崗位需求。
       第三，職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是為用人企業(yè)提供高端專業(yè)技能人才，與普通高等教育形成互補(bǔ)而非競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，與用人企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，制定內(nèi)部外部措施保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國雙元制大學(xué)在本科、碩士層面培養(yǎng)高端技能型人才，與企業(yè)密切合作，其教學(xué)內(nèi)容和模式與普通大學(xué)有所區(qū)分，但都需要遵守統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
此外，完善終身教育體系建設(shè)，打通職業(yè)教育與高等教育的轉(zhuǎn)換通道，并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的支持力度，推動(dòng)在職學(xué)歷項(xiàng)目的質(zhì)量提升，也是打消家長和學(xué)生后顧之憂的重要舉措。在德國，開展員工培訓(xùn)是企業(yè)人才發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，特別是與區(qū)域內(nèi)高等院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開設(shè)在職進(jìn)修項(xiàng)目和學(xué)歷項(xiàng)目；這些合作項(xiàng)目為沒有獲得高等教育文憑的員工打開學(xué)歷提升的通道，同時(shí)也為企業(yè)儲(chǔ)備中高層管理人才提供了便利。

       提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是國家發(fā)展的需要，培養(yǎng)高技能人才也企業(yè)發(fā)展的切實(shí)需求。德國“雙元制”職業(yè)教育體系具有鮮明的特色，并且在人才培養(yǎng)和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面卓有成效。中國職業(yè)教育fa展可以從中獲取很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，中國職業(yè)教育也要充分挖掘自身特點(diǎn)，找到適合中國國情的職業(yè)教育fa展之路。